Autoestima infantil: o papel da escola e da família

Ao receber uma atividade corrigida, a criança precisa compreender o que deve revisar sem interpretar o erro como prova de incapacidade. A maneira como professores e familiares comentam esse resultado influencia sua autoestima e a disposição para continuar tentando. Apontar uma dificuldade específica, explicar como trabalhar nela e reconhecer os avanços são atitudes que ajudam nesse processo. Uma nota baixa ou um exercício incompleto não descrevem todas as capacidades do aluno. Quando o desempenho se torna o principal assunto das conversas sobre a escola, porém, a criança pode sentir que seu reconhecimento depende de acertar sempre. Isso pode aumentar o receio de perguntar, apresentar ideias ou realizar tarefas novas. Fortalecer a confiança durante a aprendizagem exige manter objetivos claros e oferecer apoio para alcançá-los. Correções, limites e expectativas continuam necessários, mas precisam considerar o que o estudante já sabe e quais dificuldades ainda enfrenta.   A correção precisa indicar o que fazer Comentários como “você nunca presta atenção” ou “é muito preguiçoso” atribuem à criança uma característica geral, sem esclarecer como melhorar a atividade. Uma orientação concreta identifica o problema: faltou responder a uma pergunta, conferir o cálculo ou reler o trecho antes de entregar. Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP), explica que a devolutiva deve separar o desempenho da percepção de valor pessoal: “A criança precisa saber o que ainda não compreendeu e qual será o próximo passo. Uma dificuldade em determinada atividade não deve ser apresentada como uma definição de quem ela é.” Em uma tarefa de escrita, por exemplo, o professor pode mostrar que as ideias estão compreensíveis, mas precisam ser organizadas em outra sequência. O aluno recebe, assim, uma referência do que já conseguiu e uma orientação sobre o que revisar. Também importa a forma de conduzir essa conversa. Ironias, exposição diante da turma e comentários depreciativos podem aumentar o constrangimento. Quando há oportunidade de tirar dúvidas e refazer a tarefa com orientação, a correção ajuda a retomar o conteúdo.   Reconhecer avanços sem criar comparações A comparação com irmãos ou colegas pode fazer a criança avaliar sua capacidade apenas pelo desempenho dos outros. Perguntar por que um amigo já lê com facilidade, enquanto ela ainda precisa de ajuda, não esclarece sua dificuldade nem oferece uma estratégia para superá-la. Uma referência útil é observar produções anteriores do próprio aluno. Comparar dois textos escritos em momentos diferentes permite identificar melhorias na organização das frases, na clareza das informações ou no uso da pontuação. Na leitura, é possível perceber palavras que antes exigiam apoio e passaram a ser reconhecidas com autonomia. O reconhecimento deve corresponder ao que aconteceu. Em vez de repetir que a criança é brilhante ou que tudo está perfeito, o adulto pode destacar que ela revisou a resposta, usou uma estratégia aprendida ou conseguiu concluir uma etapa antes difícil. Valorizar o esforço também exige atenção ao resultado das tentativas. Se o estudante se dedica, mas continua sem compreender, precisa de outra explicação ou de um recurso diferente. Insistir apenas para que tente novamente pode aumentar a frustração quando falta orientação.   Participar e assumir responsabilidades A autoestima também se relaciona com a percepção de que a criança consegue contribuir. Organizar os materiais, escolher como apresentar uma pesquisa ou assumir uma tarefa em um trabalho coletivo são oportunidades para exercitar decisões e reconhecer capacidades. Essas responsabilidades devem ser compatíveis com a idade e acompanhadas pelos adultos. Fazer toda a tarefa pelo aluno retira sua participação; deixá-lo sem ajuda diante de uma dificuldade que ainda não consegue resolver também compromete a experiência. “Oferecer apoio não exige assumir todas as decisões. O adulto pode acompanhar, esclarecer uma dúvida e permitir que a criança execute a parte que já consegue fazer”, observa Carol Lyra. As atividades coletivas precisam incluir diferentes formas de participação. Um estudante pode contribuir com a organização das informações, outro com desenhos e outro com a apresentação oral. Essa diversidade permite reconhecer habilidades sem dispensar o acompanhamento das áreas em que cada um necessita avançar. A convivência merece o mesmo cuidado. Apelidos ofensivos, ridicularização de respostas e exclusão de colegas exigem intervenção dos educadores. O aluno precisa encontrar condições para participar sem receio de ser humilhado.   Como conversar sobre a escola em casa As conversas familiares podem incluir o que a criança aprendeu, qual atividade despertou interesse e em que momento precisou de ajuda. Isso amplia o acompanhamento para situações que nem sempre aparecem no boletim. Diante de uma frustração, vale ouvir antes de corrigir ou apresentar uma solução. Se o aluno diz que não consegue aprender uma matéria, o responsável pode perguntar qual parte da atividade foi difícil e verificar o que ele entendeu. Negar imediatamente o sentimento ou cobrar um resultado melhor tende a deixar a dificuldade sem esclarecimento. O afeto e a atenção dos adultos não devem depender das notas. É possível estabelecer horário de estudo, cobrar a realização das tarefas e discutir resultados mantendo uma relação respeitosa, inclusive quando o desempenho fica abaixo do esperado. Se a criança passa a esconder atividades, evita participar ou se descreve repetidamente como incapaz, família e escola precisam conversar sobre os episódios. Registrar quando essas falas aparecem, como os adultos respondem e quais apoios favorecem a participação ajuda a definir ajustes e acompanhar seus efeitos na rotina. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://institutopensi.org.br/sete-praticas-essenciais-para-fortalecer-a-autoestima-infantil e https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/escolas/autoestima-infantil-5-dicas-de-como-desenvolver-criancas-seguras  

Resolução de problemas: como estimular a autonomia

A resolução de problemas está presente em situações muito anteriores às primeiras contas de matemática. Uma criança pratica essa habilidade quando tenta encaixar uma peça, organiza os próprios materiais, decide como participar de uma brincadeira ou procura uma alternativa depois que uma tentativa não funciona. Ao longo da vida escolar, esses desafios se tornam mais complexos e passam a contribuir diretamente para o desenvolvimento da autonomia. Resolver um problema exige identificar o que está acontecendo, analisar informações, considerar possibilidades, tomar uma decisão e verificar o resultado. Quando a criança participa desse processo, deixa de depender da resposta imediata de um adulto diante de todas as dificuldades. Isso não significa que deva resolver tudo sozinha. A autonomia é construída com orientação e com desafios compatíveis com a idade e o desenvolvimento do aluno.   Resolver não significa apenas encontrar a resposta certa Na escola, a resolução de problemas aparece em diferentes disciplinas e também na convivência. Está presente ao interpretar um texto, escolher uma operação matemática, organizar uma pesquisa, participar de um trabalho em grupo ou lidar com uma divergência entre colegas. Em todas essas situações, o aluno precisa compreender o desafio antes de agir. Dependendo da atividade, também será necessário selecionar informações, formular hipóteses, comparar alternativas e justificar uma escolha. Rosimeire Leme, diretora pedagógica do Colégio João Paulo I, de São Paulo, explica que a participação do estudante nesse processo é determinante para o desenvolvimento da autonomia. “Quando a criança recebe sempre uma solução pronta, perde a oportunidade de pensar sobre o problema e testar o que conseguiria fazer. O adulto pode orientar sem assumir imediatamente a tarefa por ela.” Esse equilíbrio também evita o extremo oposto. Deixar uma criança diante de uma dificuldade que ainda não tem condições de resolver sem qualquer apoio pode gerar frustração e desistência. A intervenção pode ocorrer por meio de pistas, perguntas ou divisão do problema em etapas menores.   O erro fornece informações para uma nova tentativa Nem toda estratégia funciona na primeira vez. Por isso, errar faz parte da resolução de problemas. A resposta incorreta pode mostrar em qual etapa surgiu a dificuldade e ajudar o aluno a identificar o que precisa ser revisto. Quando o erro é tratado apenas como fracasso, algumas crianças passam a evitar desafios ou esperar instruções detalhadas antes de tentar. Se entendem que podem rever o raciocínio, conseguem utilizar a experiência para buscar outra estratégia. Esse processo também favorece a confiança. A segurança para enfrentar situações novas não depende apenas de receber elogios, mas de perceber concretamente que foi possível encontrar uma dificuldade, tentar uma solução, corrigir o caminho e chegar a um resultado. A aprendizagem ocorre também quando o resultado final continua incorreto. Observar como o estudante interpretou o problema, quais estratégias experimentou e em que momento precisou de ajuda oferece informações importantes sobre seu desenvolvimento.   Perguntas podem estimular mais autonomia do que respostas   A maneira como pais e educadores reagem às dificuldades influencia diretamente o desenvolvimento da resolução de problemas. Diante de um obstáculo, fornecer imediatamente a resposta pode ser mais rápido, mas reduz a participação da criança. Perguntas simples ajudam a organizar o raciocínio. O adulto pode incentivar a criança a identificar o que aconteceu, recordar o que já tentou, pensar em alternativas e avaliar as possíveis consequências de cada escolha. Com a repetição, esse procedimento tende a ser internalizado. A criança passa gradualmente a fazer essas perguntas a si mesma antes de buscar ajuda. “Um dos sinais de autonomia aparece quando o aluno consegue parar diante de uma dificuldade e pensar no que pode fazer a seguir. Pedir ajuda continua sendo importante, mas ele começa a identificar até onde consegue avançar e qual apoio realmente precisa”, observa Rosimeire Leme. O mesmo princípio pode ser aplicado à rotina doméstica. Organizar materiais, planejar os estudos, solucionar pequenos imprevistos e tomar decisões adequadas à idade oferecem oportunidades frequentes para exercitar iniciativa e responsabilidade.   Cada etapa escolar apresenta desafios diferentes Na Educação Infantil, a resolução de problemas ocorre principalmente em experiências concretas. Construir uma torre, dividir brinquedos, encontrar uma maneira de organizar objetos ou combinar regras para uma brincadeira exige observação, comunicação e tentativa. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, situações-problema, jogos de raciocínio, experiências e atividades de escrita começam a exigir maior organização das ideias. Explicar como chegou a determinada resposta também ajuda a criança a compreender o próprio raciocínio. Nos anos finais, aumenta a necessidade de relacionar conteúdos, pesquisar, interpretar gráficos, administrar prazos e dividir tarefas em etapas. No Ensino Médio, escolhas acadêmicas, projetos, avaliações e decisões relacionadas ao futuro aumentam a exigência de planejamento e análise. A autonomia acompanha essa progressão. Um estudante mais velho precisa assumir responsabilidades maiores, mas isso funciona melhor quando habilidades de organização, decisão e revisão já foram exercitadas anteriormente.   Tecnologia também exige capacidade de analisar soluções Ferramentas digitais ampliaram o acesso a informações e permitem pesquisar, simular situações, organizar ideias e desenvolver projetos. Ao mesmo tempo, encontrar rapidamente uma resposta na internet não significa necessariamente resolver um problema. O estudante precisa aprender a avaliar informações, comparar fontes, selecionar aquilo que é relevante e explicar por que determinada solução faz sentido. O mesmo vale para ferramentas capazes de fornecer respostas prontas: seu uso não deve eliminar a necessidade de compreender o processo. No cotidiano, a evolução dessa habilidade pode ser percebida quando a criança começa a tentar antes de desistir, procura alternativas, identifica o que não funcionou, organiza uma tarefa em etapas ou sabe quando precisa solicitar ajuda. São comportamentos que indicam aumento gradual da capacidade de enfrentar dificuldades com menor dependência da intervenção direta dos adultos. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://novaescola.org.br/conteudo/21893/estrategias-para-fortalecer-a-autonomia-e-a-responsabilidade-dos-alunos  e https://neuroconecte.com/autonomia-e-aprendizagem/  

Alunos arrecadam R$50 mil em produtos de higiene para a CUFA

O Colégio Anglo Sorocaba concluiu a arrecadação de doações voltada para a Central Única de Favelas (CUFA), realizada como parte das provas dos jogos esportivos internos, o Jocão (Jogos Olímpicos do Colégio Anglo). As crianças e adolescentes mobilizaram esforços em equipe de maneira impressionante e alcançaram o montante equivalente a cerca de R$ 50 mil em produtos de higiene. No Jocão, a regra é clara: cada item vale uma pontuação diferente conforme o preço e a necessidade. Produtos mais caros e urgentes, como pacotes de absorventes, dão mais pontos do que itens como sabonetes ou pastas de dente. Estratégias e engajamento Para atingir essa surpreendente quantidade, as quatro equipes participantes adotaram diferentes frentes de captação, demonstrando grande capacidade de organização e empreendedorismo. Entre as iniciativas desenvolvidas, destacaram-se a venda de pizzas e brownies solidários, por exemplo, além do envolvimento direto de negócios familiares nos ramos de alimentação e cosméticos, ora com a doação de refeições, ora com batons e hidratantes para os estudantes reverterem em vendas. A mobilização também ultrapassou os muros da escola por meio de parcerias externas com estabelecimentos comerciais de Sorocaba. Uma das equipes buscou o apoio de um spa da cidade e conseguiu a doação de 150 vales-massagem, cujos pagamentos efetuados pelos clientes foram revertidos integralmente em produtos para a CUFA. Histórico de parceria A campanha não é um evento isolado, mas faz parte de um conjunto de ações contínuas mantidas entre o colégio e a CUFA ao longo do ano letivo. O calendário solidário começa na acolhida do primeiro sábado letivo, com a doação de material escolar usado em bom estado, e se estende à Páscoa, com a arrecadação de chocolates, e ao Dia das Crianças, com a doação de brinquedos. Essa atuação está diretamente alinhada aos princípios ESG da escola, que busca integrar a responsabilidade social, ambiental e de governança à formação acadêmica. A instituição entende que seu papel na sociedade também é despertar nas crianças e adolescentes a conscientização sobre contextos de vulnerabilidade social, construindo uma base de cidadania e empatia. Perspectiva A diretora-geral do colégio, Carol Lyra, destaca o orgulho da gestão escolar diante do resultado obtido. "A mobilização evidencia o quanto os alunos são capazes de gerar transformações reais na sociedade", afirma. Com os itens devidamente armazenados, catalogados e prontos para o transporte, a instituição dá início à programação oficial do Jocão nesta quinta-feira. O evento esportivo consolida-se, assim, não apenas como um espaço de disputa saudável e integração entre os alunos, mas também como um marco de solidariedade duradoura com a comunidade de Sorocaba. Veja também: Treinamento Mini Entrevistas | Colégio Anglo Sorocaba  e Antirracismo | Colégio Anglo Sorocaba