Anglo Sorocaba promove educação antirracista e diversidade o ano todo

O Dia da Consciência Negra, celebrado em 20 de novembro, é uma oportunidade para refletir sobre a história, a cultura e a contribuição da população negra para a formação do Brasil. Mas, quando o assunto é educação antirracista, uma pergunta importante aparece: será que basta falar sobre o tema uma vez por ano? No Colégio Anglo Sorocaba, a resposta é não. A proposta é que o respeito às diferenças, o reconhecimento das culturas e o combate ao racismo façam parte da experiência dos estudantes durante todo o ano letivo. Educar para uma convivência mais justa é um processo que envolve conhecimento, reflexão, escuta e, principalmente, atitudes que ajudam crianças e adolescentes a compreender o mundo em que vivem. No Anglo, esse propósito aparece em diferentes momentos da rotina escolar, envolvendo formação de professores, conteúdos de diversas disciplinas, experiências culturais e atividades esportivas. A ideia é que os alunos tenham contato com diferentes histórias, conheçam outras referências e desenvolvam repertório para compreender a diversidade brasileira de maneira mais ampla. “A educação antirracista não pode ser lembrada apenas em novembro. Nosso propósito é formar estudantes que não apenas reconheçam as diferenças, mas que saibam respeitá-las, acolhê-las e contribuir para um mundo em que todos tenham oportunidades e sejam tratados com dignidade”, comenta Carol Lyra, diretora geral do Anglo Sorocaba.   Antirracismo vai além de não praticar racismo Para entender a proposta, vale começar por uma diferença simples, mas importante. O racismo acontece quando alguém é discriminado, desvalorizado ou tratado de maneira desigual por causa de sua raça ou origem étnica. Ele também está presente em ideias preconceituosas, comportamentos e estruturas sociais que reproduzem desigualdades. Já o antirracismo envolve uma postura ativa diante dessa realidade. Não se trata apenas de afirmar que todas as pessoas merecem respeito, mas de reconhecer situações de discriminação, questionar preconceitos e contribuir para que a igualdade seja colocada em prática. Em outras palavras, não basta ensinar que o racismo é errado. É preciso ajudar os estudantes a perceber como ele aparece na sociedade, entender suas consequências e desenvolver atitudes que favoreçam uma convivência respeitosa.   Por dentro das atividades  Os professores do participam de uma formação específica sobre o currículo antirracista, que passa por revisão e atualização.  A proposta do antirracismo também aparece em espaços pedagógicos que convidam os alunos a conhecer a diversidade cultural brasileira de maneira mais próxima.   Um exemplo é o Beco das Etnias, ambiente dedicado à valorização das diferentes culturas que participam da formação da identidade nacional. O espaço favorece o contato com histórias, tradições e referências que ajudam a ampliar o repertório dos estudantes.  Essa experiência é importante porque a cultura negra e a cultura dos povos originários não podem ser compreendidas apenas por um recorte histórico. Elas estão presentes na música, na literatura, na alimentação, nas manifestações artísticas, nos conhecimentos tradicionais e em muitos aspectos da vida brasileira. O trabalho também se conecta de forma interdisciplinar ao aprendizado acadêmico. Em História, os estudantes podem compreender processos como a escravização, a resistência e as transformações sociais. Em Geografia, podem estudar territórios, populações, desigualdades e a relação entre cultura e espaço. Já nas aulas de Redação, o tema contribui para a construção de argumentos e para o desenvolvimento de repertório sociocultural. No esporte também! No Anglo Sorocaba, o esporte é mais uma oportunidade de trabalhar a educação antirracista. No Jocão, os alunos conheceram e pesquisaram sobre povos originários do Brasil e diferentes etnias africanas. Leia a matéria: Joca, Jocão e Joquinha | Colégio Anglo Sorocaba A vivência esportiva envolve, ainda, uma ação solidária, com arrecadação de itens de higiene pessoal destinados à CUFA (Central Única das Favelas), de Sorocaba. Dessa forma, o projeto conecta o aprendizado a uma atitude concreta de contribuição social. Veja mais: Arrecadação produto higiene para Cufa | Colégio Anglo Sorocaba Para as famílias, esse trabalho reforça a confiança em uma educação que vai além do aprendizado acadêmico. No colégio, os alunos encontram diferentes oportunidades para vivenciar valores como empatia, respeito e responsabilidade, transformando esses princípios em atitudes que fazem diferença dentro e fora da escola. Assim, o mês da Consciência Negra ganha um significado especial: é um momento de dar visibilidade ao tema, reconhecer a importância da história e da cultura negra e reforçar aquilo que já faz parte do cotidiano escolar.  Mais do que uma data, é um convite para continuar aprendendo.   

Disciplinas favoritas ajudam na escolha da faculdade

Gostar de Biologia não significa necessariamente querer cursar Medicina, assim como ter facilidade em Matemática não determina uma escolha pelas engenharias. Ao pesquisar uma faculdade, observar quais disciplinas despertam interesse ajuda a identificar possibilidades. É preciso, porém, entender o que atrai o estudante em cada matéria e como esse conteúdo aparece nas graduações e nas atividades profissionais. Uma mesma disciplina reúne assuntos e tarefas diferentes. O aluno pode gostar de estudar o corpo humano, mas demonstrar pouco interesse por ecologia. Pode se envolver em debates nas aulas de Português e não ter a mesma disposição para analisar estruturas gramaticais. Reconhecer essas diferenças torna a pesquisa sobre cursos mais específica. Também vale observar o que desperta curiosidade fora das avaliações. Procurar uma explicação por iniciativa própria, acompanhar notícias sobre determinado assunto ou insistir na resolução de um problema são comportamentos que ajudam a reconhecer interesses.   Interesse e desempenho precisam ser analisados separadamente As notas oferecem informações sobre a aprendizagem, mas não mostram, sozinhas, qual formação combina com o estudante. Um bom resultado pode decorrer de organização, facilidade com o conteúdo ou identificação com a maneira de ensinar do professor. Isso não significa necessariamente vontade de aprofundar aquele conhecimento durante vários anos. O contrário também ocorre. Um jovem pode se interessar por Física e apresentar dificuldades em cálculos necessários para compreender a matéria. Nesse caso, convém investigar quais conhecimentos precisam ser retomados e se existe disposição para estudá-los. “Vale observar quais assuntos o aluno procura entender mesmo quando não haverá prova, porque essa iniciativa ajuda a reconhecer interesses que as notas nem sempre mostram”, explica Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP). A análise fica mais consistente quando considera diferentes momentos da trajetória escolar. Uma avaliação ruim ou um semestre de entusiasmo não precisam definir a decisão. Conversar com professores pode ajudar a distinguir dificuldades pontuais de padrões de interesse e participação.   O tipo de atividade revela outras afinidades Além de identificar a matéria favorita, é útil perceber quais tarefas despertam envolvimento. Em um trabalho de História, por exemplo, um estudante pode gostar de investigar documentos, enquanto outro prefere organizar a apresentação ou escrever o texto final. Essas preferências ajudam a ampliar a pesquisa. O interesse por leitura, escrita e argumentação pode motivar a investigação de cursos como Letras, Jornalismo e Direito. Já o gosto por cálculos e análise de informações pode levar a conhecer Matemática, Estatística, Economia e diferentes formações em tecnologia. Quem se interessa por Biologia pode pesquisar Ciências Biológicas, Biomedicina, Farmácia, Nutrição e outras áreas, verificando o que cada uma estuda. As possibilidades não são equivalentes: conteúdos, exigências práticas e campos de atuação precisam ser comparados. Também é comum gostar de matérias de áreas distintas. Um aluno interessado em desenho e Matemática pode investigar Arquitetura, por exemplo, mas deve conhecer seus componentes técnicos e suas exigências antes de decidir. A combinação de preferências serve para formular hipóteses, sem determinar automaticamente um curso. Para organizar essa observação, o estudante pode registrar quais atividades realiza com satisfação, o que considera difícil e quais assuntos gostaria de conhecer melhor. Anotações feitas ao longo de algumas semanas ajudam a substituir impressões vagas por exemplos concretos.   A grade curricular permite conferir expectativas Depois de identificar algumas possibilidades, o próximo passo é examinar as disciplinas da faculdade. O nome da graduação e a imagem mais conhecida da profissão não revelam tudo o que será estudado. É importante consultar a grade curricular e as ementas, que descrevem os conteúdos das disciplinas. Assim, o estudante consegue verificar se os temas que despertaram seu interesse têm presença significativa na formação e quais outros conhecimentos serão exigidos. Gostar de desenhar, por exemplo, não informa como será a experiência completa em Arquitetura. Da mesma forma, apreciar debates não basta para compreender a carga de leitura e análise presente em Direito. Nenhuma graduação será composta exclusivamente de assuntos favoritos. A comparação precisa considerar também a disposição para estudar conteúdos menos atraentes, mas necessários à formação. Carol Lyra observa: “Ao conhecer as disciplinas do curso, o jovem consegue avaliar se está interessado na formação como um todo ou somente em uma parte da profissão que já conhece”. Cursos de mesmo nome também podem apresentar diferenças entre instituições. Por isso, a pesquisa deve considerar as opções efetivamente disponíveis, incluindo atividades práticas, estágios e organização dos semestres.   Experiências ajudam a testar o interesse Oficinas, aulas abertas, projetos escolares e cursos introdutórios permitem experimentar tarefas relacionadas às áreas pesquisadas. Essas atividades não reproduzem toda a graduação, mas ajudam a verificar se o interesse permanece quando o jovem entra em contato com suas exigências. Conversar com universitários e profissionais também esclarece dúvidas. Vale perguntar quais conteúdos são mais utilizados, quais tarefas ocupam a rotina e o que costuma surpreender quem começa o curso. Relatos de pessoas com experiências diferentes evitam que uma única opinião seja tomada como retrato de toda a área. A família pode ajudar a organizar visitas e pesquisas, sem transformar uma preferência escolar em obrigação profissional. Ter boas notas em uma disciplina não cria o dever de escolher uma carreira associada a ela. Antes da inscrição, o estudante pode comparar suas opções em um registro que reúna conteúdos de interesse, dificuldades previstas e dúvidas ainda sem resposta. Se a incerteza estiver na rotina de trabalho, a próxima conversa deve ser com um profissional. Se estiver nas matérias da graduação, consultar ementas e conversar com alunos do curso será mais útil. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://portal.ciee.org.br/universo-ciee/como-escolher-uma-faculdade/   e https://www.cnnbrasil.com.br/educacao/16-perguntas-que-todo-estudante-deve-fazer-antes-de-escolher-uma-graduacao/  

Amizade na infância ajuda a aprender a conviver

Escolher uma brincadeira com um amigo exige decisões que nem sempre são simples para uma criança. É preciso ouvir uma proposta diferente, combinar regras e aceitar que a própria vontade não será atendida o tempo todo. Nessas situações, a amizade oferece oportunidades para desenvolver habilidades sociais e emocionais, como cooperar, comunicar desejos e lidar com frustrações. A convivência também permite perceber os efeitos das próprias atitudes. Ao interromper um colega, recusar qualquer sugestão ou ajudá-lo em uma dificuldade, a criança observa reações e começa a compreender o que favorece ou prejudica a relação. Esse aprendizado é gradual e depende tanto das experiências entre amigos quanto da orientação dos adultos. “Quando duas crianças precisam decidir juntas como brincar, elas exercitam a escuta, aprendem a explicar o que querem e a considerar a vontade do colega”, explica Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP).   Os vínculos mudam conforme a criança cresce Nos primeiros anos, as amizades costumam se formar pela proximidade e pela repetição de experiências. Brincar no mesmo espaço, compartilhar materiais e gostar de atividades semelhantes favorece as aproximações. Aos poucos, a criança passa a demonstrar preferências e a procurar determinados colegas com maior frequência. Na Educação Infantil, brincadeiras de faz de conta ajudam a desenvolver essa convivência. Para brincar de mercado, por exemplo, as crianças precisam combinar quem vai comprar, quem vai atender e como usar os objetos disponíveis. A interação exige comunicação e ajustes quando alguém deseja mudar de papel. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, confiança, reciprocidade e expectativas sobre o comportamento dos amigos ganham importância. Podem aparecer ciúmes, cobranças por exclusividade e incômodo quando um colega se aproxima de outras pessoas. Cabe aos adultos explicar que ter outros amigos não significa abandonar uma relação. Também é importante respeitar diferentes formas de socialização. Algumas crianças preferem grupos maiores; outras se sentem bem com um ou dois amigos. A quantidade de vínculos, isoladamente, não indica a qualidade da convivência.   O que as relações ensinam sobre sentimentos Um convite para brincar, uma discussão ou a ausência de um amigo provocam sentimentos que a criança ainda está aprendendo a reconhecer. Alegria, tristeza, raiva e saudade podem surgir antes que ela consiga explicar o que sente. O adulto pode ajudar ao relacionar a emoção ao acontecimento: a criança ficou frustrada porque queria escolher a brincadeira ou triste porque o colega não pôde visitá-la. Nomear o sentimento facilita a comunicação e permite pensar em respostas que não envolvam gritos ou agressões. A amizade também cria oportunidades para desenvolver empatia. Ao perceber que um colega se machucou ou ficou chateado, a criança pode aprender a perguntar o que aconteceu, oferecer ajuda e respeitar quando ele precisa de espaço. Essa capacidade se desenvolve com exemplos e orientações concretas, sem exigir que os pequenos compreendam imediatamente todas as reações dos outros. Ser ouvido e acolhido pelos colegas pode fortalecer a segurança para participar de conversas e atividades escolares. Nas tarefas em grupo, explicar uma ideia, comparar soluções e pedir ajuda também favorece a aprendizagem. Ainda assim, é necessário ensinar que a aceitação dos amigos não deve depender de concordar com tudo ou tolerar atitudes que machucam.   Como orientar uma discussão entre amigos Disputas por brinquedos, desacordos sobre regras e dificuldades para esperar a vez fazem parte da convivência infantil. A intervenção do adulto deve considerar a intensidade do episódio e a capacidade das crianças de conversar. Em um desentendimento sem agressão, é possível se aproximar, ouvir cada versão e ajudar os envolvidos a identificar o problema. Perguntar o que cada um queria e quais alternativas seriam possíveis costuma ser mais útil do que determinar rapidamente quem está certo. Se houver agressão, a prioridade é interrompê-la e proteger quem foi atingido. Depois, com as crianças mais tranquilas, o adulto pode retomar o ocorrido e orientar uma reparação, como devolver um objeto, ajudar a reorganizar o que foi destruído ou reconhecer uma atitude inadequada. Carol Lyra observa: “O adulto pode ajudar a criança a dizer o que a incomodou e a ouvir o amigo, sem resolver por ela todos os pequenos desacordos”.  Também cabe explicar que discordar não encerra necessariamente uma amizade. Ao mesmo tempo, ninguém precisa continuar uma brincadeira em que se sente desrespeitado. Expressar limites e procurar ajuda são recursos importantes para uma convivência segura.   Quando família e escola precisam acompanhar mais de perto Em casa, os responsáveis podem abrir espaço para relatos sobre os colegas, sem transformar a conversa em interrogatório. Perguntar como foi uma brincadeira ou o que aconteceu no intervalo ajuda a conhecer as relações. Encontros e atividades compartilhadas também oferecem oportunidades de aproximação, respeitando o interesse da criança. Na escola, observar quem participa, quem tenta entrar nas brincadeiras e quem é repetidamente afastado permite identificar dificuldades que nem sempre chegam aos adultos por meio de relatos. Variar a composição dos grupos pode ampliar o contato entre colegas, sem obrigá-los a estabelecer amizades. Preferir alguns momentos sozinho é diferente de querer companhia e sofrer por não conseguir participar. Mudanças persistentes de comportamento, medo de encontrar determinados colegas, isolamento acompanhado de tristeza ou relatos frequentes de humilhação exigem atenção. Nessas situações, família e escola devem compartilhar observações concretas, identificar quando e onde os episódios ocorrem e combinar medidas de proteção e acompanhamento. Depois da intervenção, é necessário verificar se a criança voltou a participar das atividades com segurança e se os comportamentos que provocavam sofrimento realmente cessaram. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://leiturinha.com.br/blog/amizade-na-infancia/ e https://pastoraldacrianca.org.br/amizade